Pensumnotater: Læring gjennom veiledning

Boge, Margun, Markhus, Gunvor, Moe, Randi og Ødegaard, Elin Eriksen (2005): Læring gjennom veiledning. Meningsskaping i grupper. Bergen: Fagbokforlaget.

1. Med utgangspunkt i praksis

Sosiokulturell tilnærming - kontekst har betydning. Eksempler fra førskolelærerutdanning - profesjonsutdanning.

2. Læring gjennom veiledning

Ulike perspektiver på læring

• Kognitivt: Individuell, indre, mental og kognitiv prosess - rasjonelle, tenkende individer
• Følelser og motivasjon: Sammenheng med kultur og relasjoner. Indre og ytre motivasjon. Mer eller mindre bevisst, irrasjonelt.

Ulike veiledningsmodeller

• Handlings- og refleksjonsmodellen
• Systemisk
• Gestalt - inkluderer følelser
• ProblemBasert Læring
• Mesterlære - læring som sosial praksisprosess

3. Sosiokulturelle perspektiver på læring gjennom veiledning

Stillasprosessen: Veileder...

• Viser interesse
• Forenkler oppgavene
• Støtter veisøkers mål
• Synliggjør valgmuligheter
• Demper frustrasjon
• Viser og demonstrerer

Veileder definerer den nærmeste utviklingssonen

Vanlig med yrkespraksis i profesjonsstudier - veileder må være var for å se når studenten trenger hjelp og når studenten kan mestre utfordringer på egen hånd.

Situert læring - læring som sosial praksis - inngår i en sammenheng (situasjon, virksomhet, relasjon, tid, kultur, samfunn). Nær sammenheng mellom kunnskap, praksis og situasjon.

Å lære i deltakerbaner - fra legitim perifer deltakelse til full deltakelse i praksisfellesskapet.

Veileder støtter veisøker i å finne en situasjons transparens.

Situasjonen må være genuin, læring på ordentlig.

Læring gjennom kommunikative prosesser - dialog mellom personer, mellom leser og tekst og dialogen inne i oss. Veileders spørsmål er ikke det eneste viktige, også veileders svar kan ha betydning.

Samtalestruktur: Responsaspekt som viderefører studentenes tanker, initiativaspekt som utfordrer det som blir sagt.

Gruppeveiledning: Veileder må skape samtalestrukturer som inkluderer alle deltakerne. Gruppeprosesser bør være ett av fokusene - metasamtale om asymmetri, definisjonsmakt og roller for å utvikle læringsklimaet.

Skriftlighet kan åpne flere muligheter. Nettbasert gruppeveiledning kan gjøre om på maktrelasjoner og være et supplement til veiledning med fysisk tilstedeværelse.

4. Situasjonsavhengig veiledning

Forestillingen om tradisjonell student- og lærerrollen blir lett med i veiledningen - kan ta fra studentene muligheten for å lære å lære.

Ulike dimensjoner i veiledningssituasjonen - som fordrer ulike veiledningsmåter:

• Felt
• Relasjoner
• Språkbruk (mediering) (verbalt, non-verbalt, skriftlig, mellom linjene, billedspråk)

5. Hindringer for konstruktive læreprosesser

6. Maktforhold og etikk i veiledning

7. Utvikling av veilederkompetanse med video som redskap

8. Fortelling og refleksjon i veiledning